社会问题在常识类课程中的研究意义

作者：TSANG

原作时间：2015-10-15

从课程性质来看，《莞邑文化概论》是一门公共选修课；从课程的本质来看，我认为它是一门常识类课程。所谓常识（英语的表述为General knowledge或Common sense），既可以理解为日常所见的知识，也可以理解为常人应具的意识。即是说常识类课程，不仅是传递知识的，同时也是培育素养的。

许多人都忽略了常识类课程的价值和作用。阿基米德说：给我一个支点，我可以撬动整个地球。托马斯·潘恩的《常识》(Common Sense)正好比是撬动美国独立战争的支点。而我们要做的事，也正是要把《莞邑文化概论》这门常识课，当作撬动高校思政课程体系改革的支点。

面对常识类课程，由于其基础性和知识性较强，刚开始任课的老师时常存在两种困境：一是无从下手，不知从何谈起；二是知识泛化，通篇只是知识的堆砌。前者固然是由于对课题本身不了解所导致的，而后者则是因为对课题的研究不够深入，只是浮于表面。
对于思政教师而言，长期从事的是思想政治教育工作，我认为即便是面对常识类课程，也理应具备现实关怀，而不应被课程的内容所限制。

我曾经提到在《莞邑文化概论》的课程准备过程中，也应当具有问题意识，尤其是要注意学术和趣味两者。在此，我再谈谈社会性问题在这门课当中的价值。

“莞邑历史沿革”和“莞邑园林建筑”两个主题的内容，单从标题上来看，都是知识性非常强的课题，备课的过程中，很容易就把课程内容变成了知识的罗列和资料的堆砌，再随意点缀几张看似相关的图片，大概也算是完成了任务。然而，我认为这样的课程内容应该是难以让学生信服的，更是难以调动学生的学习兴趣的，同时也是没有什么实际效用的。所以，在备课过程中，除了要注意学术性和趣味性外，如何让一些社会性问题介入，也是应当值得思考的问题。

在准备“莞邑历史沿革”一课时，梳理东莞的制置与县境的变化过程中，可以非常容易地总结出一点，即是东莞的行政建制越来越大，但是县境却越来越小。如果仅是把现象和问题概括至此，我认为是不够的，如果能联系今年年初东莞长安、虎门两镇“镇改市”的新闻来谈，此课内容的社会性将得到极大地扩充。一方面，“镇改市”的新闻对许多学生来说并不了解，这本就属于常识，也是本课程的教学目标所在；另一方面，“镇改市”这一新政策具有极强的时效性和代表性，以当代的行政改革来管窥历史的行政变迁，无疑是最佳的案例。因此，针对这一问题，我通过从人口、经济、政治三方面简要分析，从而总结了东莞历史沿革发展的逻辑。同时，在所分析的内容上，我个人有较大的留白，为的是留给学生思考的空间，也是可以作为学生期末小组合作探究的努力方向。

“莞邑园林建筑”一课，在准备的过程中，最初的思路也是梳理资料，但发现极容易将这一课变成了纯粹的园林建筑知识介绍。所以我不求面面俱到，仅简要介绍园林知识作为铺垫，主要抓住三个问题来做：一是学术问题，主要是厘清东莞四大园以及与博厦张氏的关系脉络，作为一个全新的知识推出给学生；二是趣味问题，主要是按功能划分可园的建筑区域，带领学生虚拟游园；三是社会问题，主要是对比东莞四大园的不同命运，引发学生对文物保护的思考。在当前，文物以及非物质文化遗产的保护，是社会关注的热点问题之一，很多人谈，所以学生耳濡目染也知道保护文化的重要性，至于应当如何去看待，却未必有想法。东莞四大古园的命运迥异，可园是仅存的一个，这种鲜明的对比提供了极好的反思视角，值得抓住去讨论。因此，在最后我引入了另一个东莞名人郑师许的“公共博物馆”的理念作为结束，强调文化的保护应当注重转化为对大众有用的社会资源，当然这也仅是一家之谈，备为一说。

无论如何，课堂理应有教师个人的思考和观点，而不能仅是成为知识的堆砌，有意识地将课题联系社会现实问题，不仅可以大大丰富课程的内容，也可以有效地提升课程的实效性，而不是仅仅成为一门空而无用的课程。